韩成：在科学小实验中培养幼儿的探索精神

在科学小实验中培养幼儿的探索精神

无锡市刘潭实验幼儿园  韩成

我国著名教育家陶行知先生认为：儿童的世界，是儿童自己去探索，去发现的。他自己求来的知识才是真知识；他自己所发现的世界，才是他的真世界。科学小实验带有游戏的性质,是幼儿喜欢的一项活动。它是以幼儿日常生活所接触的事物与现象为内容，运用有关的材料，通过幼儿亲自操作，在一定的时间内，使一些事物或现象的某些特性变化，明显地呈现在幼儿眼前，供幼儿观察。这样不仅使幼儿获得有关的粗浅知识、技能，而且能引起幼儿对科学的兴趣，启发他们对周围事物产生探索的愿望，同时通过幼儿亲自动手做一做，试一试，培养幼儿手脑并用的习惯。那么，如何让幼儿在动手做的过程中主动探索、学习科学呢？

一、选择适当的内容是培养幼儿探索精神的保证。

    大千世界无奇不有，科学小知识处处可见，但并不是生活中每个知识点，每个科学实验都能拿来就做，而是应有所选择。实验内容要有趣味性，简便易行，较短的时间内就见到实验结果；带有游戏性质，能帮助幼儿理解一些简单的科学现象和知识，激发他们探索的兴趣。选择的途径有这样两条：

第一、寻找生活中的科学知识。

陶行知先生提出：“生活即教育”。生活是我们最好的老师，天天都有新的事物、信息量大、取材广，人们的科学经验也往往来自于生活。贴近幼儿生活实际的内容，是我们选择的主要对象。如《什么溶解在水里》这个实验就是在吃点心时，幼儿喝冲泡的果珍引发的。操作简便，让幼儿感受了一种物质分散于另一种物质，成为溶剂的过程。

第二、探索书本中的科学知识。

    书本中的知识较系统、完善且道理清楚，步步严谨有序。陶行知曾说：“做先生的，应该一面教一面学，并不是贩买些知识来，就可以终身卖不尽的。”“先生既没有进步，学生也就难有进步了。”因此我经常翻阅一些有关科学方面的书籍，寻找适宜的活动内容。如《爆米花学跳高》这个小实验就是我在《游戏中的科学》一书中看到的。它介绍了几个实验步骤，我以此为依据，设计了教育活动，幼儿非常感兴趣。

   科学小实验内容的选择是幼儿探索活动的基础。有了较好的内容才能激起他们探索的兴趣，以上两者之间是相辅相成的。实践证明，只要紧密联系幼儿的生活，选择符合幼儿年龄特点，幼儿能感受和理解、易操作的内容是幼儿进行科学小实验的必要前提。

二、提供适宜的材料是培养幼儿探索精神的条件。

科学小实验活动中，实验材料是引发幼儿探究的刺激物，是他们主动建构对周围物质世界认识的中介，正是材料引发了幼儿的探究活动，通过对材料的摆弄、操作，不断地发现问题。因此，教师提供并投放实验材料的策略至关重要。  

 第一、应为幼儿提供丰富的、容易产生兴趣的材料。在传统教学中，教师很少考虑所提供的材料是否能引发幼儿的兴趣，事实上，只有提供了能引起孩子兴趣，且丰富多样的材料，才能够满足所有孩子的操作需要。例如，在“沉与浮”实验中，我提供了几个大的装满水的盆，幼儿人手一只小盆，回形针、钥匙、雪花片、塑料小盘、积木、空瓶子、牙膏皮、海绵等，幼儿通过直接作用于这些材料，对于物体的沉与浮的不同现象有了直观的认识，对于怎样使沉下去的物体浮起来，再使浮上来的物体沉下去的问题，通过直接摆弄实验材料和亲自探索，找到了解决问题的办法。
    第二、应为幼儿提供具有启发性和指向性的材料。在实验中，教师应为幼儿提供具有启发性和指向性的材料。在“沉与浮”活动中，我们除了提供铁质、木质的材料，还提供了可以启发幼儿进一步探究的铝质牙膏皮、海绵等。幼儿在操作中发现牙膏皮弯成船形则可以不沉下去，而当海绵刚刚放入水中时，它不会沉下去，等慢慢吸满水后，就会沉下去。由于材料具有较强的启发性、可塑性，引起了幼儿进一步探索的欲望。通过操作，幼儿也获得了经验，达成了教学目标。
    第三、应由浅入深、由易到难地为幼儿提供材料。在一个活动中，由浅入深、由易到难地提供材料，能使得幼儿的探究活动不断深入，并能持久地保持学习兴趣和探究动机。在“会变的颜色”活动中，教师先提供两种不同颜色的水，让幼儿操作看看“红＋黄”变成了什么颜色，再提供蓝色水让幼儿分别同红色和黄色水配，看看变成了什么颜色，最后将三种颜色的水混合看看变成了什么颜色的水。
    第四、应为幼儿提供不同层次的材料。幼儿的个体差异较大，我发现在有些活动中，如果材料投放相同，对能力差的幼儿，老师必然要更多地给予指导、帮助，长此以往，这部分孩子则会形成一种依赖心理，遇到困难就会想到成人的帮助，不利于幼儿创新精神、创新能力的培养。而如果提供的材料层次不同，则适应了不同发展水平幼儿的需要，使得每一个幼儿都能亲自动手、积极参加活动，并从中体验到探索的乐趣和成功的愉悦，自信心也得到了发展。

所以说，实验提供的材料要适宜，根据实验的难易、操作范围、内容来准备，更重要的是保证幼儿探索过程不易中断，同时也对幼儿的探索精神加以保护。

三、采取科学的方法是培养幼儿探索精神的关键。

陶行知先生认为“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”“因为先生不能一生一世跟着学生，热心的先生，固然想将他所有的传给学生，然而世界上新理无穷，先生安能尽把天地间的奥妙为学生一一发明?”所以，“教学”的本质即“教学生学”。所以，教师运用不同的方法是培养幼儿探索精神的保证。

1、多提供动手做的机会。

科学小实验的核心是让幼儿充分经历探究、发现的过程，发展探究、解决问题的能力。这就要求教师不仅关注知识本身的价值，更要让幼儿在获取知识和解决问题的过程中发展自身的能力。

在《小船开开开》小实验中，我先提出问题：报纸、餐巾纸、广告纸做的这几只小船放在水里会怎样？小朋友在记录纸第一行写下猜测的结果后我提问：“怎样才能保证你实验的结果是正确的呢？”王佳翔立即说：“要让三只纸船同时放入水中。”接着小朋友自己动手尝试操作。他们双手分别拿着不同纸质折叠的纸船，慢慢靠近水面，两只手同时放下小纸船，小船一起落在了水面上。他们紧盯着水盆中的小船，在记录纸第二行记下了小船下沉的顺序。从这一现象中，他们知晓了不同纸质的吸水性导致小纸船先后下沉。幼儿在动手操作的过程中大胆探索，自主学习，发现问题、想办法解决问题，将结果进行记录表，并与同伴交流自己的发现。在获取知识的过程中，提高了探索能力。

2、善于启发引导。

幼儿年龄小，他们有时虽然发现了问题但因为能力有限，无法独立解决而放弃了探索，这时就需要教师给与正确的启发和耐心的引导，从而让他们获得成功的体验。《纲要》中指出，在科学活动中，教师应随时关注幼儿的活动，敏感地觉察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。如在《爆米花学跳高》小实验中，我请小朋友自己想办法用卡纸和保鲜膜让小小的爆米花屑学会跳高的本领。幼儿开始用一张保鲜膜的中间部位在卡纸上摩擦，来回摩擦了几次没有吸到爆米花屑。这时我指着保鲜膜说：“让保鲜膜怎样变一变可能就会让爆米花屑学会跳高呢？”小朋友把保鲜膜通过对折的方法叠成一团，再和卡纸摩擦后，爆米花屑纷纷跳到了保鲜膜上。我又引导他们想办法让个子大大的整粒爆米花学会跳高。他们通过把保鲜膜来来回回快速地在卡纸上摩擦，很快就吸到了爆米花。在第两轮探索中，小朋友们了解了“摩擦能产生静电”的科学原理。我还给小朋友提供了塑料尺子、塑料梳子这些材料，引导幼儿拓宽思路，在活动中体验到了成功的乐趣，从而激发幼儿的探索欲望。

3、提供充足的时间和适宜的空间。

每一次实验是幼儿探索的最佳时间，是他们自由自在，积极思维，反复实验的过程，教师万万不可在幼儿正感兴趣，努力探索尝试中结束，也不可在实验接近尾声时草草收场，应让幼儿有个再次思考，思维缓冲的阶段。除了正规性的教育活动，我们还利用活动室、走廊等地来进行小实验。把幼儿从家中带来的小实验在科学实验角讲解、演示。这样会更激发其它幼儿探索的兴趣和寻找身边各种现象进行探索,产生尝试或摆弄一番的愿望。让幼儿探索的精神得以延续发展，养成一种良好的学习习惯。

幼儿的科学小实验活动使我真正明白了每一个幼儿都是天生的科学家，真正感受到了幼儿强烈的好奇心和探究欲望。作为教师，我们一定要充分尊重幼儿的发展特征，努力为幼儿创造良好的科学实践活动，为幼儿的终生学习，今后适应时代的需求，积累更多的科学知识和经验，形成较规范、严谨的科学理论而打下扎实的基础。在以后的科学实验活动中，我将继续认真贯彻陶行知先生的教育教学思想，探究有效的方法，让幼儿真正成为了探索活动的主人。