课程游戏化指引下的幼儿园户外活动环境创设实践点滴

2017/6/29 14:32:39

（017年江苏省幼儿教育优秀论文三等奖）

戴红娟

随着江苏省开展课程游戏化项目建设以来，越来越多的幼儿园卷入了这场声势浩大的课程改革浪潮之中。在专家们的引领下，在一次又一次的理念冲击中，教师们不断地刷新自己的教育观、儿童观和游戏观。南京师范大学虞永平教授强调：课程游戏化是让幼儿园课程更加适合幼儿，更生动、丰富、有趣。游戏化要求我们关注周围鲜活的、丰富多彩的课程资源，注重活动形式的多样化。努力让幼儿的思想看得见，让幼儿的学习看得见，让幼儿的经验看得见，让幼儿的愿望看得见。环境是重要的教育资源，是幼儿园课程的有机组成部分，也是推进课程游戏化建设中最直观、最显性的载体。因此，在深入学习与解读江苏省课程游戏化的内涵意义和行动方案之后，我园以幼儿园户外活动环境创设为切入点，开展了课程游戏化建设的实践与探索。

众所周知，幼儿园户外活动环境是幼儿感知自然生活，享受阳光雨露，增强身体机能，有益身心健康的活动场所，是幼儿园一日生活中必不可少的、深受孩子们喜爱的活动天地。在推进幼儿园课程游戏化建设中，我们对幼儿园现有户外活动环境资源的有效利用进行了再审视、再梳理，从中发现了一些问题：如幼儿园户外自然资源不够丰富，缺乏吸引力，导致幼儿户外活动形式单一；各年龄班幼儿户外运动时间相对集中，幼儿运动空间和运动器具使用有所限制，幼儿活动中缺乏一定的自由度和挑战性等等。我们意识到：丰富多彩、自由开放的户外活动环境是引发幼儿学习与探究，促进幼儿身心全面发展的有效途径。因此，我们深入一线开展调研，多方征求合理化建议，同时根据幼儿园的人力、物力和财力情况，对户外活动环境进行了优化与改造，最大限度地发挥户外活动环境的作用，使孩子们玩在其中，乐在其中。

一、“乐活农场”的诞生

原先，由于幼儿园基础设施建设不完善，空间资源有限，园内没有专门的种植园地，各个班级只能利用阳台设置了种植角。为了给孩子们创设更多亲近自然生活的条件和机会，我们对户外环境反复勘察，终于我们发现沿幼儿园大楼侧面和围墙之间有一块弯弯曲曲、呈不规则的狭长空间，这是平时无人光顾，长满野草的“死角”。通过精心规划和布局设计，我们在这里用木板修建了一条长长的贯通前后户外运动场地的小道，巧借地形变化在小道的两侧开辟了大大小小、形状各异的田地，并将原先散落在草坪上的三座动物饲养屋镶嵌其中。

这个地方叫什么名字？地里种什么好呢？新地块的开发引起了老师和孩子们的关注，这不是课程建设最适时的素材吗？本着“教师、家长和孩子都是幼儿园课程的建构者”这一教育理念，于是我们生发了“我的田园我做主”征集活动，由各班老师发动幼儿和家长围绕田园名称和管理用语展开了热烈的讨论，一个个生动有趣、富有意义的田园名称和管理用语汇集到了园部，借助微信平台，全体老师、家长和孩子们又一起进行了投票表决，最终，蕴涵着“快乐生活”寓意的“乐活农场”田园名称和八条朗朗上口的动植物管理用语诞生了，它们布置在田园之中，成为了幼儿园最醒目的一道风景线。自然而然，接下来我们的老师和孩子们更带劲了，松土，播种，浇水……，早晨来园、午间活动、户外游戏、离园时刻，经常可以看见老师和孩子们在这片田地中的身影。“我们的种子发芽啦”“田里有了大青虫”“萝卜开花啦”……“乐活农场”每天给孩子们带来新的发现，新的惊喜，老师也及时捕捉孩子们感兴趣的话题，和孩子们一起共同生成了许多有趣的探究活动。

由此可见，户外自然环境的优化改造与合理利用，为孩子们的生活体验和观察探索创造了更多的机会，更为幼儿园课程建设注入了新的活力。

二、“体育游戏场”的探究

长期以来，我园采用了结构比较严谨的户外锻炼模式，我们按班级数量将户外运动场地和运动器械进行统筹划分，教师一般根据幼儿园制定的安排表组织幼儿开展运动，因而幼儿的户外运动时间和空间有限，活动内容和形式相对单一，幼儿在活动中也缺乏一定的自由，更多地体现了教师的主导和高控管理。在课程游戏化倡导的“自由、自主、创造、愉悦”游戏精神引领下，我们进一步转变教育理念，更多地站在“儿童本位”的角度来思考户外运动环境与促进幼儿发展的关系，积极创设幼儿快乐体验和自主探索的“体育游戏场”。

1、从大处着眼规划,拓宽幼儿的运动时空。

通过客观分析幼儿园户外运动环境空间、班额数量和幼儿运动发展的需要，我们尝试采用“区域运动”的方式来解脱幼儿在户外运动中场地、材料和活动方式的束缚。一方面，我们适当延长了各年龄班幼儿户外运动的时间，各年级组以分段交替的方式来安排使用幼儿园户外运动场地。另一方面，我们打破了班级与班级的界限，依据3—6岁幼儿动作发展的基本规律，并结合本园幼儿动作发展的实际水平,由各年级组自主设置跑跳区、投掷区、钻爬区、平衡区、跳跃区等若干个运动区域。每天，孩子们可以自由选择区域、自主选择玩法，自主安排自己的运动时间，自由自在地在户外场地上玩耍。在实践中，我们发现，运动区域的设置在一定程度上满足了孩子在空间、材料和人际交往等方面的心理需求，极大地调动了幼儿参加体育运动的积极性、主动性和创造性。

2.从小处入手创设，关注幼儿的发展需要。

“有准备的环境”才能促进幼儿更好地发展。体育器材是影响幼儿运动兴趣、运动能力和发展水平的关键因素，因此我们更加关注各区域运动器材投放的适宜性和有效性。

首先，我们组织各年级组教师认真做好区域运动器材的审议。在同一个年级组中，由年级组长召集各班老师商讨每月各个运动区域中器械投放的计划，由此避免运动器械使用的矛盾。每天各班两位老师负责定点管理一个运动区域，为幼儿准备数量充足、玩法多样的运动器械。我们还建立了区域体育活动每日观察记录的方式，鼓励各个运动区域中的教师连续观察幼儿与运动器材之间的互动行为，深入了解幼儿的所思所想、所作所为，关注个体差异，适时调整环境材料，满足不同幼儿的需要，不断支持和推进幼儿挑战自我，发展能力。

其次，我们引领教师积极开展体育器材的开发与应用的研究。我们充分挖掘各种运动器材和生活化材料在不同年龄段幼儿运动中的多功能性、趣味性和挑战性，同时结合幼儿园户外环境资源特点,因地制宜,合理布局,将周围环境和运动器械进行巧妙融合，如在大型滑梯下面铺设了软垫，在沙坑上设置了竹梯、轮胎等障碍物，在户外过道中安装了绳索、竹竿和软梯，甚至连进出户外运动场地的斜坡也被利用起来，成为孩子们骑车、玩滑板等运动的挑战之地。瞧，运动器械和户外环境的百变组合，使我园的孩子不断激发户外运动的热情！

最后，我们努力为幼儿使用体育器械创造便利的条件。我们将需要绕道的体育器械室增开了一扇门，使之与操场贯通；我们在运动场周围安装了户外材料柜，减轻了搬移安吉梯等较重器械的负担；我们还添置了带有滑轮的箩筐和小推车，孩子们可以随时取拿需要的器械……这些小小的改变，既方便了教师的管理，又锻炼和培养了幼儿的自主取材、自我服务的能力。

三、“户外野趣游戏”的尝试

我园有一所位于老新村内的分园，硬件设施比较陈旧，班级活动室面积也很小，因此在开展幼儿区角游戏活动时显得格外拥挤。然而，在幼儿园教学楼外面有一块宽敞的户外运动场和一块大草坪，特别是一楼中大班的活动室都有一扇后门与这块户外场地连通，进出比较方便。户外的蓝天、绿草、大树、沙土、新鲜的空气……，无疑是孩子们开展游戏的最佳场所。为此，我们打破了传统室内区域游戏的格局，将中大班游戏场地拓展到户外，初步进行了“户外野趣游戏”的尝试。我们添置了适合户外游戏的材料，如帐篷、遮阳伞、野餐垫、轻便的折叠餐桌等日常生活用品，砖块、瓦片、鹅卵石等建筑材料，还有一些水枪、娃娃、大型实木木积木等玩具以及收集的废旧材料。孩子们有的在帐篷里玩起了过家家，有的在草地上用砖块搭起了野炊的灶台，有的躲在树丛中玩起了游击战……，在大自然中，孩子们自由嬉戏，自由创造，让我们教师也不由得加入了他们的队伍，成为他们的玩伴，共同体验和分享户外野趣游戏的欢乐！

户外野趣游戏的尝试，让我们深深地体会到：当我们给孩子一片自由的天空，把游戏的时间、空间、材料和主题都交给孩子，更会助燃孩子内在的创造潜能。

以上是我园在课程游戏化指引下开展户外活动环境创设实践的三个缩影。课程游戏化是一个系统工程，它涵盖着幼儿一日生活的方方面面，需要我们科学规划，统筹兼顾，立足实际，分步推进。相信，只要我们坚持“游戏精神”，每天改变一点点，课程游戏化不会成为遥远的期待！