李振宇：浅谈如何有效见证体育活动中幼儿的学习与发展

2018/6/28 14:24:17

（中国学前教育研究会幼儿园课程与教学专业委员会“2018学术研究会”论文征集活动全国三等奖）

李振宇

摘要：幼儿园为幼儿提供多样化的材料开展体育游戏，促进其运动机能的发展，如何有效见证幼儿在活动中学习与发展，研究者运用文献法、实践研究法等，从教师撰写观察记录、支持活动的材料与策略、现代信息化技术、幼儿表征这四个方面论述该问题，得出教师应立足于科学的角度撰写观察记录、提供适宜的材料与适时的引导让幼儿运动技能发展有的放矢、借助现代信息化技术见证幼儿的成长、基于儿童立场的幼儿表征真正反映学习与发展的研究成果。

关键词：幼儿；教师；体育；学习与发展

正文：

一.问题提出

如今，幼儿晨间锻炼体育活动在幼儿园一日活动环节是不可缺少的部分，绝大多数幼儿园都为幼儿提供了丰富多样的材料，开展了各种形式的体育活动，促进幼儿运动机能的发展。而由于幼儿的个体差异性与发展不平衡性，每个幼儿运动能力与身体素质的提升是不同的。如何有效地见证幼儿在活动中学习与发展，通常以教师撰写观察记录的形式记录，如何有效地设计观察维度是一个值得思考的问题。

现代学前教育领域更注重幼儿在自由宽松的环境下自主化学习，是否能够让幼儿自己见证记录自身的成长，也是本研究阐述的论点。

二、实践研究

《指南》中明确指出教师应当关注幼儿学习与发展的整体性、尊重幼儿发展的个体差异，理解幼儿的学习方式与特点，重视幼儿的学习品质。有效地关注幼儿在活动中的学习与发展与充分发挥幼儿的主体性地位是每一个教师的义务与责任。

1.撰写观察记录是幼儿身体素质发展的最直接、真实的反映。

（1）立足于科学的角度设计观察维度

江苏省课程游戏化项目“六个支架”的解读中要求教师时刻关注幼儿，教师观察幼儿是幼儿教师的基本工作，教师每天都在撰写观察记录。每个教师的观察经验、文笔水平有差异，关注点也不同，写出来的内容犹如百家争鸣。有的教师会根据的自身的经验或喜好关注幼儿，有的教师用西方“赞赏教育”的眼光看待幼儿，有的教师则从理论的角度分析幼儿。教师观察幼儿的发展应从较为专业的角度对幼儿进行分析指导，翻阅《指南》，我们能从中提取较为科学的观察维度来支持教师有效见证幼儿身体素质的发展。

《指南》在健康领域明确指出：“健康是指人在身体、心理和社会适应方面的良好状态”“发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其他领域学习与发展的基础”。在设计或撰写观察记录时，则对以上所述的体质、情绪、动作协调、运动技能掌握程度以及行为习惯这些维度不容忽视，撰写点应从这些地方出发。

在《指南》健康领域教育目标中对以上维度也有一定的划分标准：

“目标2 情绪安定愉快方面，3-4岁幼儿情绪比较稳定，很少因一点小事哭闹，比较强烈的情绪时，能在成人的安抚下逐渐平静”而随着年龄的增加，要求逐渐增高，中班强烈情绪只需要成人提醒，以及大班知道自己生气的原因并努力缓解等。可以对比幼儿的情绪反映状况是否达到相应年龄段标准。

“目标3 具有一定的适应能力 3-4岁幼儿个在较热或较冷的户外环境中活动”而到了中班半小时左右，大班连续活动半小时以上。研究者发现有的幼儿在生疏地进行某一项技能运动，往往会觉得太难转向其他运动，造成身体各方面发展不平衡，或是游戏时间较短就急着休息。

在健康领域的各项目标中，对幼儿的体质、情绪、动作协调性、运动技能以及行为习惯、安全意识都有明确的目标要求，我们教师在撰写观察记录时，可以进行参考比对，科学反映幼儿的身体素质发展。

（2）根据不同维度进行针对性的观察

①体质

研究者在观察幼儿进行体育活动时，发现每个幼儿对体育锻炼的热衷程度不同，集中力、意志力有所偏差。有的幼儿能够反复进行游戏，有的幼儿运动了一会儿就想坐到一旁休息。热爱运动的幼儿自然比缺乏运动的幼儿身体素质更为强壮。因此，幼儿运动量的达成情况、速度快慢与耐力持久度可以作为教师关注的方面。如“幼儿不知疲倦地与同伴进行炸碉堡、阵地战的游戏”、“该幼儿扔了一会儿抱枕，然后就坐在地上休息了”

②情绪

幼儿情绪的发展对于幼儿的心理健康至关重要。幼儿的游戏环境是宽松自由的，所表现出来的情绪也是最真实的。我们可以看到幼儿成功将沙包丢进纸筒里的喜悦，安静地等待自己的玩游戏器械的轮次。对站在攀爬架顶端上的恐惧，想要将夹在篮球框上的沙包打下来持之以恒的决心与勇敢等。又或者在幼儿在活动中的言语表达，能够了解到幼儿的身心健康状态等，幼儿的情绪情感表达与变化可以作为教师关注的方面。

③身体协调性

教师组织了形式多样的投掷游戏方式，常见的定点投掷、对抛，又或者使用双脚跳的方式进行另类投掷，可以考验幼儿的身体协调与腿部力量，此外游戏方式的另类滑，能够深深吸引幼儿游戏，加强了幼儿游戏的关注持久度。

④行为习惯和社交能力

幼儿游戏时，会根据已有经验进行游戏，并根据当前要求的规则进行最简单或者最有效的方式迅速取得游戏的成功。教师给予幼儿的游戏空间是自由的，幼儿常与好友结伴游戏，在游戏中也容易与同伴产生矛盾。例如在游戏过程，面对丰富的活动器材，在人数较多的时候，往往需要排队等待等。产生争执或者如何与同伴协商交流，也是教师所能够关注的。

⑤审美与创造

教师给予幼儿自己布置游戏环境的机会。幼儿能够依靠自身以往游戏经验布置游戏环境，或自由摆设自己喜欢的通道等。在布置过程中，每个幼儿摆放的可以显现出差异。有的幼儿摆放的整齐、美观、可操作；有的幼儿可能就摆放的参差不齐，或是摆放不合理，不能使游戏正常进行。而面对新的材料，幼儿会对材料进行探索，展现多样化的玩法等。

教师在撰写时观察记录时，可以综合若干维度对幼儿观察，更为科学完整地表述幼儿身体机能发展。

（3）运用科学的评价方式有效体现儿童的运动发展状况

通常教师会遵循幼儿的年龄特点和身心发展规律预设活动内容与活动目标。而在实践中往往发现：由于幼儿年龄阶段发展的阶段性与个体差异性，幼儿表现出不一样的运动发展水平。例如个别大班幼儿身心发展较其他幼儿缓慢，其表现出次一级或两级（即中班或小班的年龄水平）的运动发展水平；而有的幼儿中班下学期，已经表现出不亚于大班的幼儿的运动发展水平。教师可以根据《指南》中的各领域的目标描述，重新定义其所在的运动年龄。

运动年龄的评价方式将幼儿的身体素质描述地更为客观与公平，也能帮助教师后续为幼儿提供有层次的游戏材料和个别强化策略做坚实的地基。

2.教师提供适宜的材料与适时的引导让幼儿运动技能发展有的放矢

在户外体育活动中，有效地观察能够捕捉幼儿的闪光点与其可发展的空间，即“最近发展区”。作为教师，了解每个年龄阶段的幼儿的发展水平与发展期望是不同的。而同年龄阶段的幼儿的个体发展又是有差异的。教师作为幼儿活动的支持者、合作者和引导者，首先应准备适宜的材料，“工欲善其事必先利其器”“箭中靶心 箭离弦”，都阐明体育器械的使用与运用对幼儿的发挥具有巨大的预备作用。然后需要有效的观察幼儿的行为与表现，提供相应的支持策略，促进幼儿运动经验与技能的提升。

小班对游戏材料一知半解的情况下，教师边观察边鼓励幼儿勇敢探索，激励培养幼儿对体育活动的爱好是最重要的。而中班，幼儿的生理体能有了明显的增强，有了基本的自保意识，在要求幼儿达到基本技能的同时，也应重视对材料新颖玩法的探索。大班幼儿，身体各项机能大幅度提升，可以通过有层次的器械材料，由浅入深进行专项技能的练习，还应在活动能够重视不让自己受到伤害，也懂得保护他人。然后激发其勇敢无畏的品质而发挥其最优状态。

在教师的明确要求与指导下，仍需重视幼儿活动中的自我体验，运动环境与社交以及自我想法的表达与展示。

3.借助现代信息化技术见证幼儿的成长

近几年，信息化技术有了卓越的发展，信息流量产品更新日新月异，照片、视频等也成为了教师观察记录幼儿活动的不可缺少的要素。且电子设备的云储存、书写功能，能够让幼儿的身体素质的发展更直观、更动态；更能反映幼儿的身体素质的发展与提升。

①照片呈现幼儿身体素质提升的直观性与阶段性

教师预设  体育游戏时，都会提供丰富多样的材料，为尊重幼儿的个体差异，以及组训学习发展特点，预设活动模式、材料都具有层次性。幼儿通过体育活动，获得丰富的运动经验，在游戏中，提升身体素质可以用照片直观呈现。

②视频展示幼儿身体素质提升的连续性与完整性

幼儿个体是有差异的，那么克服困难的过程是不同的。视频可以连续完整的反映幼儿克服困难所付出的努力是多少，还能够总结幼儿提升运动技能的经验。

4.基于儿童立场的幼儿表征真正反映学习与发展

“每一个幼儿都渴望被尊重，这是儿童的本能，我们应该顺应儿童的身心发展规律，把儿童当主体，用儿童的眼睛去审视世界，用儿童的耳朵去聆听心声，用儿童的心智去思考问题。”教师预设组织的每一项活动，幼儿有没有获得该项活动的核心经验，有没有达到教师的预期目标。幼儿最有发言权。

陶行知在其儿童观和教育观中说道解放孩子的手、脚、身体、口、心智、头脑。我们在满足幼儿运动技能发展的需求时，也要给予幼儿思考与表达的机会。

一名幼儿在活动中的体育动作达到了预期标准，高兴地说“我成功了！”，该幼儿也一定愿意将本次过程记录下来。

（1）体育运动与表征需要相互衔接

体育活动以户外活动为主，幼儿在户外活动时，能够准备在区域场地提供相应的记录表，根据游戏的不同规则，实时记录自己的运动效果。或是回到教室内，给予幼儿时间，让幼儿进行记录。

（2）表征形式的多样化

除了常见的表格、绘画的方式，还能够设立幼儿的运动照片与运动小大人评比板块，或者运动经验分享板块，给予幼儿自我反思、评价的空间。

（3）不同年龄阶段的幼儿表征

①小班——简单、明了、有趣的象征性标记

幼儿的自我表现能力较弱，操作越简单，理解越清晰，更容易吸引幼儿的兴趣，让幼儿学会表征。如插彩色木片、贴贴纸等方式来进行简单统计，主要反映幼儿的运动趋向，初步能够说出自己的玩了什么游戏器械。例如，今天玩了一个器械，就把器械图标挂在自己柜子上；扔沙包，扔进了就插一个木片。

由于小班年龄小，更适合家园合作、亲子记录，如今天在幼儿园玩了什么运动，让幼儿口述给家长听，同样主要表现幼儿的主观感受。

②中班——符号向图画表征过渡

幼儿逐渐懂得如何使用符号来表示，绘画水平也越来越具象化，能够用简笔画的形式记录自己的游戏，但是能用圈等简单符号初步表现细节。因此，可以开展多样化的记录方式，如简易图表画符号记录，注意图表记录的有序性，或用绘画方式表现自己的游戏过程。

③大班——运用多种方式充分表现游戏场景

幼儿的艺术表现水平日益成熟，图表记录、图画表征逐渐得心应手，更注重细节表现。幼儿除了关注自己的内在感受，也可以记录一些运动经验如多样化的玩法与自己的探索、思考与需求等。

同样由于幼儿发展的阶段性、不平衡性与个体差异性，不能单纯地以年龄阶段来要求幼儿的表征能力，幼儿的表征技能等级应是不断构建、积累、提升的。

总之，有效见证幼儿在体育游戏中学习与发展，需要教师以不断实践来提升自身专业的教研能力；以亲切的态度关注幼儿，融入他们的游戏；以科学的眼光看待幼儿，促进其学习发展水平。同时，更不容忽视幼儿在活动中的主体地位，需要鼓励幼儿不惧困难、敢于尝试、勇于表达。给予他们时间与空间，给予他们耐心地教导。

参考文献：

[1]教育部办公厅.3-6岁儿童学习与发展指南

[2]成尚荣.儿童立场教育从这里出发

[3]周弘.赏识你的孩子

[4]马滨海.健康领域核心经验解读与活动指导

[5]叶冠鸿.Pck核心经验背景下室内区域运动的实践开展