胡晶晶+2020年6月观察记录

区域体育活动观察记录

观察区域：走跑区

观察地点：操场

观察重点：在托物走平衡练习中自选材料并发展材料使用上的自我调整主动性

观察者：胡晶晶

观察对象：辰辰（5岁）

观察时间：2020.6.18

观察内容：今天在运动区投放了几种不重量的沙包，有大的，有小的，有重的，也有轻的。有些形状是立体正方形可以站起来的，有些沙包则软绵绵的完全只能摊放。在游戏前，我让孩子们观察了这几种沙包的不同，让他们说一说形状，放在手里分别掂一下，感知下它们的重量。辰辰取了一个立体的沙包。取了个勺子站在边上自己探索了起来。立体的沙包很轻，辰辰没走两步，她就把沙包晃动下来了。她捡起沙包之后，又将沙包放回了勺子继续尝试。但是由于她的平衡性不够，总是走两步就掉了下来。于是她把这个沙包放回了筐内，重新换了一个别的沙包。这回，这个沙包稳稳地没再掉下来。

观察分析：孩子们每次对新材料的投放都是非常关注的，特别是一些与他们生活中有关联的或者他们比较熟悉的生活材料，都能激发出他们非常大的体验兴趣。对于托物运物游戏，孩子们在感知经验上也是较为熟悉的。但是我们第一次尝试用木勺来运物，孩子们既感到新鲜又觉得好玩。特别是投放了不同的沙包作为承运物后，孩子们的参与积极性很高。他们在选择材料上，根据自己喜好来选择，并且有了自己的体验想法。在尝试中不断地根据自己的能力来调整转换材料，有了自我协调解决的意识。

调整与反思：在孩子们尝试探索的过程中，有成功也有失败的经历。而且孩子们在总结自己的成功和失败上都会有自己的心得和体验。有的孩子在口头上未必能完全表达清楚，但是他们会用行动去自我感知和摸索，从而找到能更好去进一步体验的方法和经验。因此，不同的材料投放，也有了层层递进和难易区分的意义，让不同能力的孩子都有了更多的尝试。在不断地尝试中得到协调动作的提升和平衡能力的加强。

观察时间：2020.6.23

观察内容：今天依然是练习托物走，这次投放的是不同形状的积木块。主要是引导孩子尝试将积木块以不同的角度站立在勺子上，并在移动中不掉落。由于每块积木的着力面积不同，因此，这些辅助材料也让这个游戏有了更多的可玩性和探索性。在示范过以后，我引导孩子们进行自我探索和尝试。孩子们有的将三角形积木站立了起来，有的则将条形积木竖放在勺子上。而辰辰则拿了一块拱形积木，以拱门的站立方式稳稳地卡在了勺子上。玩了不久，他又把积木的弯形部位反置着了过来，这个动作无疑又给他自己增加了难度。没一会儿，积木便掉了下来。

观察分析：在观察中我们看到，有的孩子一直在模仿跟随着他人。就象我们示范过后，他们也会跟随着老师拿取物品，没有太多的不同选择。这个也是小班年龄特点所决定的。但是经过鼓励和提示，还是会有一部分孩子有了自己的探索能力和想法。这些孩子在整个游戏探索中会不断尝试和探索，也很快迭出了不同的想法。

调整与反思：对于小班年龄的孩子的运动能力特点，依然是模仿为主，自我探索的能力需要在老师的不断引导下才能开始有初步的启动。他们探索的主动性必然是在示范或引领下进一步完成的。那么在引领之后，如何再激发幼儿的自主探索意识，就非常值得我们思考了。我们在本着遵循孩子运动年龄特点的渐进原则上，引导孩子在学习中逐渐形成自己的主动意识，有自己的想法和探索欲望，从而在主动学习上有更多的创造性。

观察时间：2020.6.28

观察内容：今天根据游戏的进一步深入和内容丰富性填充，我们将纸球投放了进来。这个纸球没有做过胶带包裹处理，只是简单地进行了揉捏形成了球状。这样制作的好处是，让球体站立在勺子上有了一定的稳定性，也让小班的孩子在平衡练习中更加有成功的几率。辰辰一开始选择了一个红球，轻轻地把它放在了勺子上，他的头和颈部都微微缩着，小心翼翼地向前走着。他凝神屏气的样子显得格外的小心。成功将“药丸”（纸球）塞入“小猫”嘴里后，他又跑回去换一个颜色的纸球，继续进行“喂药”。他每一次的折返，都换了不同的颜色，直至所有颜色都被运送过，才开始了颜色上的重复选择。

观察分析：在游戏的一开始，我们就出示了表征记录表。这是一张让孩子根据运送“药丸”的颜色来记录自己运送过程的表，运完后就在相应颜色的圆形旁边打上勾。孩子们在记录过程中，都能较好地将自己的操作轨迹显现出来。辰辰对颜色的分类掌握得很好，记录得很仔细，也很正确。

调整与反思：记录表是在活动的后期推进中延伸而来的。它让孩子的运动轨迹有了一个较为完整的清晰反馈。孩子可以从游戏中掌握平衡技巧的同时，也更好地发展了分类感知和主动记录的意识。并且也从另一个角度自动引导了孩子去主动选择不同的颜色的材料，也让老师的口头引导有了新的辅助转换方式。

小结：

对于小班的孩子来说，年龄特点的限制，会让他们在选择材料上有很多的被动性，类似于按部就班、亦步亦趋的模式。我们一直在强调，要发展孩子探索的主动性，长久以来，游戏活动中材料选择的自主性、有效运用性都是我们一直探讨中的问题。对于小班孩子爱模仿的特点，我们关注的同时也要注意有目的性地推进引导，让孩子感觉到自己在模仿中有了新的创造力，形成初步的成就感。成就感的体现，也会激发孩子主动探索主动创造的动力，从而在自主性上有了更进一步的提高。在活动中，老师是引领者，但也是旁观者，我们不需要太多的指引，因为我们太多的参与，反而会让孩子失去更多的自由摸索的能力。就比如选择材料，我们大可以将材料放在那里，不作太多的指导性示范，因为示范的突出性，也会让这个材料更具有突出性，从而让小班孩子在选择上有意识地形成单一性。如果示范，你可以将多种材料一并作个简单的示范，有意识地将个别材料不作个别突出，这样也避免孩子在使用材料上作出单纯性的选择。