李振宇+2020年6月观察记录

小班区域体育活动观察记录

观察区域：投掷区

观察地点：体育游戏场

观察重点：如何促进幼儿的投掷游戏兴趣

观察者：李振宇

观察对象：小武3-4岁

观察时间：6月22日

观察记录：今天，孩子们用纸球和小椅子玩起了救火队的游戏。孩子们把椅子摆成一排，在椅子上贴上了“火苗”，为了防止自己被火苗烧伤，全部躲到了桌子后面，手持“水袋”向着火的椅子投去。“哒哒哒……”纸球击中椅子的声音不绝于耳。孩子们接连喊道：“老师，你看，我打中着火的椅子了。”“老师，我也打到了。”孩子们完成了游戏很开心。这是，小武走过来对我说：“老师，这游戏很简单。我们把椅子分开一些好吗？”我肯定了小武的方法。只见小武和小杰把椅子分了开来，孩子们看见了都跟着这样做，椅子被摆得三三两两，看上去杂乱……

分析与反思：《指南》语言领域指出，幼儿愿意表达自己的需要和想法，必要时能配以手势和动作。游戏中，孩子们将火苗直接贴到椅子上，创设了救火的情境，调动了幼儿的游戏兴趣。但直接将纸球投向并排的椅子，对于孩子们来说已经是比较容易的。因此，孩子们提出了分开椅子，来加大投掷的投准难度。

调整与优化：为了充分给予幼儿创设游戏环境的机会，教师将场地的摆放交给了幼儿，起先游戏效果不错。而后，孩子们提出游戏很简单，需要分开椅子，表明孩子不满足现有的投掷难度，对此失去了兴趣。幼儿自主摆放椅子杂乱，教师可以根据幼儿的游戏中的表现，鼓励幼儿和同伴结合以往的游戏经验一起探索椅子的摆法，或是通过其他方式增加游戏的趣味性 。

观察时间：6月23日

观察记录：今天，孩子们尝试将四张同样摆放的椅子不同朝向拼合在一起，造出了一个个形态各异的房子，然后将“火苗”贴在房屋的中央，孩子们需要站在安全的警戒线后面，用“水袋”投向不同的“火苗”来灭火。孩子们按照规则，手握纸球开始投掷。扔完一个，孩子们开开心心地走到箩筐中再拿一个。奇奇走过来，对我说：“老师，我能投其他的屋子吗？”我说：“当然可以。”孩子们自由地在场地中穿梭，选择自己想要救火的地方。一会儿，我看见天天那聚集了好几个孩子，听他们在争论：“这边很挤，我没有地方游戏了。”小杰说：“可以让天天去其他空的地方玩。”我鼓励天天尝试其他的救火场地，同时提出看看旁边有没有空的地方，先到没人的地方游戏。

分析与反思：可以看出，孩子们对救火的游戏兴趣浓厚，可见教师对游戏的组织形式影响着幼儿的游戏兴趣。《指南》指出，3-4岁幼儿在提醒下，能遵守游戏和公共场所的规则。游戏中，孩子们能够遵守约定，一个个拿纸球当作“水袋”投掷救火。在游戏过程中，像天天这样内向的孩子只会在原来的地方定点游戏，教师应该及时做引导。且幼儿在场地中穿梭，因为没有创设合适的引导路线。

调整与优化：教师可以递进游戏情境，和幼儿一起讨论救火路线，救火装备与制作路标等。教师还可以在利用图示、地标等来提示幼儿不能一个救火场地不能聚集很多人。

观察时间：6月24日

观察记录： 今天，教师准备了一段警报救火的音乐。幼儿听到警报声后出警，展开救火行动，当音乐停止，立即回到桌子后的安全区。起先，孩子们利用椅子摆出了各种各样的房屋，贴上“火焰”，并在房屋之间的通道贴上了“路标”--箭头表示方向，X表示禁止通行。场地结束后，孩子们躲在桌子后面，听到警报声后，幼儿立即拿起了三个“水袋”冲向着火区域，肩上挥臂投向着火的房子。只见小武闯进着火区域，左右观望了图标，说：“这里不能走，要往这个方向走。”随后，将三个水袋投向不同的着火房子，率先完成游戏。而笛笛拿着水袋在区域里不知所措。小卓对她说：“快扔。”在小卓的引导下，笛笛向着火的房子扔了三个水袋。经过一番游戏，孩子们发现有的房屋里的水袋很少，因此，再次游戏时，需要着重通往这些地方去救火。

分析与反思： 《指南》中指出3-4岁能用多种感官和动作区探索物体，关注动作所产生的结果。本次游戏，教师准备了音乐以及路标等图示来调动幼儿的感官。能力强的幼儿在游戏中锻炼了观察能力与逻辑思维能力。而能力弱的幼儿在游戏中接受能力强的的孩子的引导，向能力强的幼儿学习，逐步增强自己的能力。

小结：根据小班幼儿的年龄特点，教师应为幼儿创设趣味性、情境性的游戏，来促进幼儿投掷动作与技能的发展。小班的认知依靠行动，教师可以在创设游戏环境时，充分给予幼儿动手的机会，帮助教师做一些力所能及的场景布置，增强幼儿对游戏的体验，并从中追随幼儿的游戏兴趣，使幼儿成为游戏的主人。